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美工区教学理念


1.兴趣是学习美术的基本动力之一。小学美术教学不在于让学生掌握多少美术专业的知识和技能,而是为今后的美术学习和发展培养一种持久的兴趣,产生美术学习的自觉动力。新课程特别强调学习过程与方法,美术教师应该努力具备全面驾驭教学过程的能力,用新课程理念在教学中创设情境、处理教材、组织学习、实施评价——通过这样的教学实践改进小学美术课堂教学方式,促进教师自身教学能力的提高。 一、创设具体生动的教学情境,激发学生的求知欲和探究热情 小学生的情感需求较为强烈,他们渴望得到老师的呵护、关爱和集体的认同,同时希望获得新的体验,获得对新奇事物的认识,而这些需要必须通过一定的环境和适当的方法满足。现今美术教材从学生喜欢的生活场景、情境入手选择教学内容,每个课题都是一个情境主题。教师要善于根据教学内容,创设各种不同的教学情境,使学生获得更丰富的体验。如《小鸟的家》一课,过去只要求学生用不同形状组合成各种动态的鸟,并为鸟设计不同的家园;如今,还要求教师创设不同的情境,使学生体会鸟在笼子课里失去自由、森林被砍伐及当猎人手拿猎枪鸟儿害怕的不同情境的不同感受。同是画一幅画,不同的要求让学生获得的情感体验大不一样。同是一节课,每位教师都可以根据课程创设不同的教学情境。具体生动的情境教学具有强大的感染力,可以丰富学生的情感体验,使其对事物的认识依托一定的情境,激发学生的学习兴趣。 教师还要善于给学生创设问题情境,想方设法地引起学生认知的不平衡,激发学生的求知欲和探究热情,让学生主动地发现问题,一步一步地解决问题,从而将教师的教学目标变成学生的学习目标,并在师生双向的交流过程中水到渠成地实现。例如在学习《兵马俑》时,我没有直接讲授,而是让学生静静地欣赏图片,然后让学生分组讨论:什么是“俑”?你想了解兵马俑的哪些问题?兵马俑原来是有颜色的吗?兵马俑到底有多少种不同的动态……设置问题,首先要注意从学生的角度出发,符合学生的年龄特征和认知规律,让学生自己产生兴趣,调动学生学习的主动性。其次,要注意难易适度,问题的解答学生一般能通过自己的思考获得。在学生独立思考的基础上,对于难以理解的问题,教师可以适当点拨,让学生展开讨论,这有助于培养学生与他人合作、主动获取信息的能力。 情境教学能够有效联系书本知识与生活实际,使小学生通过学校学到的不仅是知识,而且获得运用知识的能力。因此,美术教师要善于开展情境教学,通过师生教学过程中情感的相互沟通、相互影响、相互补充,达到共同进步与发展的目的。 二、正确运用教学评价,增进学生对美术学习的感情 《美术课程标准》指出:“美术课程评价是促进学生全面发展,改进教师的教学,促进美术课程不断发展的重要环节。”过去由于对美术课不重视,应试教育的评价方式适宜美术教育,因此美术课的评价作用长期被忽略。按照新课程的理念,评价是促进教学发展不可缺少的环节,教师应该给予充分的关注并正确运用评价促进学生发展,改善自己的工作。 课堂教学中教师要关注对学生学习过程的评价,主要考查学生在具体的学习情境中是否积极主动地参与学习活动,是否乐于与同伴进行交流合作,是否具有学习的兴趣和克服困难的精神,是否真正地开动脑筋思考问题,是否敢于发表自己的见解……总之,教师要以发展学生积极的思维,培养主动的参与式学习为出发点,课堂中简短的表扬、鼓励的眼神对学生的学习活动都会产生积极影响。在美术教学中,教师不要将考试成绩或某一次作业效果作为评价学生的唯一标准。美术教学应立足于平时的学习,选取最有利于学生发展的角度,采取多种方法进行评价,如学生的自我评价、美术活动中的表现评价、多种形式的作业评价等。如建立美术档案袋,将一学期的学习成果积累起来,由自己挑选最好的作品进行展示,学生之间进行评比,学生在评价他人的同时对自己也有全新的认识。 在新的课程标准中,每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化,不仅包括基础知识和基本技能,还包括情感、态度与价值观、学习过程与方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中,其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体,它们之间没有主次之分,对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此,依据新课程改革目标,对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求,也是教师必须具备的能力。 三、有效开发与整合教材,培养教师和学生的创造性 新课程突出教材内容的综合性及弹性力度,为教学留有更多可支配的余地,为教师潜能的发挥开拓广阔的空间。教师完全可以根据学生的特点和教学需要,对教材内容进行开发,采用最合适的教学形式和教学方法。现代美术教师应具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力。例如,在《鱼儿游游》一课中,教材只介绍绘画、剪贴、泥贴等作业形式,有的教师进一步开发教材,对课程二度设计,用乒乓球制作会游的鱼,还有的让学生把自己打扮成一条鱼。法国教育家卢梭


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